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　　民族學在職研究生問題引導教學法的實施

　　“問題”主導教學內容的取舍、教學形式的變化、教學要素的優化，體現了民族學在職研究生教學中教師的主體性;“問題”來源和解答于教學對象——學生所處的時代背景和類群體的現實背景，服務于學習理論知識和培養思維技能的要求，體現了民族學教學中學生的主體性。從“問題”的遴選、展開和分析解決到教學效果反饋諸環節都應該堅持問題主導和學生主體相結合原則。

　　第一，科學設計“問題”。針對某一具體教學內容，遴選一個能帶動教學全局的、激發學生好奇心的核心問題，然后根據核心問題的自身發展邏輯把教學內容設計為一個個、一組組彼此相聯系的子問題。選準“問題”是成功實施“問題引導教學法”的關鍵，是完成教學目標的保障。

　　第二，科學規劃“問題”的分析。“問題”的分析包括對問題的前提、問題的確定陳述、問題之成為問題的所在和問題向何處去等進行批判性分析、思考和探索，這是活躍學生思維、激發學生求知欲、豐富課堂教學的環節，這是“問題引導教學法”與參與式、互動式、案例教學等多種教學法相結合的過程，更是教師與學習者通過多種互動方式如小組討論、專題討論、主題辯論、電子郵件以及聊天工具等方式實現師生、生生之間的溝通和對話，展開理論探索之旅的過程。

　　第三，正確對待“問題”的解答。要反對兩種解答“問題”的方式。一種是封閉的、獨斷的、形而上學的“對”與“錯”、“是”與“否”的解答方式，這種方式違背了實施“問題引導教學法”的初衷，不利于民族學在職研究生創新思維的培養和訓練，不符合民族學的辯證法本質;另一種是主張任何問題的回答都是相對的，人文科學沒有最終答案的相對主義觀點，這種觀點不利于民族學教學完成既定的教育目標。問題引導教學是在全體學生的共同參與下思考和剖析問題，從追問問題解答的智慧之旅中達成基于現有理性基礎的思維共識。

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